بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط :: تربية تكنولوجية
المحــــتوى: الأجسام في الفضاء ( القصير ـ الطويل)
الكفاة القاعدية: ــ يميز الأجسام من حيث أبعادها وموضعها في الفضاء
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ طويل ، قصير كيف أميز بينهما ؟
لفك خيوط هذه الاشكالية يستعين المعلم برسم الكتاب ، حيث يسأل عن الأطول
يقوم التلاميذ بالمقارنة ثم توسع الى باقي الأشياء الأخرى النخلتان ، الحبلان تسجل الاجابات للعودة اليها فيما بعد
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يقارن بين أجسام اخرى من محيطه
ـ يقارن بين الأجسام من حيث الطول
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ ايهما أطول :صاحب القبعة الحمراء أم صاحب القبعة الخضراء
ــ من يمسك بالحبل الأطول؟
ــ النخلة القصيرة توجد قرب الطفل القصير أم قرب الطفل الطويل ؟
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة : طويل ـ قصير
الخلاصة
أقارن الأجسام لأميز بين الجسم الطويل والجسم القصير
أكتشف : من خلال المقارنات بين أجسام تتفاوت في الطول أو الارتفاع يتم التوصل الى استنتاج خلاصة الدرس
ــ تقويم ختامي :
لـوّن :
ــ بالأصفر الحيوان الذي له ذيل طويل
ــ بالأزرق الحيوان الذي له ذيل قصير
ــ بالأحمر اقصر طريق يوصل القط إلى الفأر
ــ أرسم قلما طويل في الإطار 1
و قلما قصير في الإطار 2
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
يوسع هذا النشاط مجال الفهم لمتد لوضعيات كثيرة ومتنوعة ، حيث يكيف التلميذ معلوماته مع المستجدات
فمن المقارنة بين شيئين الى المقارنة بين أجزاء في شيئين و يؤكد فس مرحلة أخرى فهمه من خلال رسم قلم قصير و قلم طويل
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : : تربية تكنولوجية
المحــــتوى: الأجسام في الفضاء ( كبير ـ صغير )
الكفاة القاعدية: ــ يميز الأجسام من حيث أبعادها وموضعها في الفضاء
ــ ترتيب أجسام تنازليا و تصاعديا من حيث حجمها
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ يباغت المعلم التلاميذ بالسؤال :
ــ أي سمكة اصطادها الطفل الكبيرة أم الصغيرة؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يتلمس أجسام ذات أشكال مختلفة
ـ يميز الأجسام الكبيرة والأجسام الصغيرة
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ صف ما تلاحظ في الصورة
ــ أين السلة الكبيرة ،أمام الطفلة أم خلفها ؟
ــ أي صخرة قرب الطفل ، الكبيرة أم الصغيرة ؟
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة : كبير ـ صغير
الخلاصة
أستطيع أن أقارن بين الأجسام لأميز الكبيرة منها و الصغيرة
أكتشف : تتم محاورة التلاميذ في ما توصلوا اليه من نتائج و من ثم تكوين خلاصة عن الدرس
ــ تقويم ختامي :
ــ لاحظ ثنائيات الأجسام المرسومة
ــ لـوّن كبير كل ثنائية بالأصفر ، وصغرها بالأزرق
ــ أرسم في الاطار حبتي زيتون احداها كبيرة وأخرى صغيرة
ــ اصنع كريات مختلفة من العجين ثم رتبها من الأكبر إلى الأصغر
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
من الملاحظة يعين التلاميذ الكبير والصغير عن طريق التلوين اعتمادا على المعارف المكتسبة خلال المراحل السابقة
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : : تربية تكنولوجية
المحــــتوى الأجسام في الفضاء ( قريب ، بعيد )
الكفاة القاعدية: ــ يميز الأجسام من حيث أبعادها وموضعها في الفضاء
ــ يقارن الأجسام من حيث بعدها عن معلم محدد
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ لماذا يستعمل الطفل المنظار ؟
ــ ما هي الأشياء القريبة من المنزل ؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يعين بعد جسم معين بالنسبة إلى معلم معين ( اقتراح وضعيات من المحيط)
ـ يميز بين (بعيد) كمفهوم دال على مسافة طويلة في الفضاء و (قريب) الدال على مسافة قصيرة في الفضاء
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ عبر عن الصورة
ــ سم الأشياء القريبة من الطفل
ــ سم الأشياء البعيدة عنه
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
قريب ، بعيد في وضعيات مختلفة الخلاصة
أستطيع أن أحدد بعد الأجسام بالنسبة إليّ: بعيدة عني ، قريبة مني
أكتشف : يحوصل التلاميذ استكشفاتهم في إجاباتهم على أسئلة تطرح عليهم من أجل ذلك و توظف فيها كلمات جديدة
ما هو دليلكم على القول أن هذا الجسم بعيد وذاك قريب
ــ تقويم ختامي :
لـوّن :
ــ بالأصفر العنزة القريبة من الراعي
ــ بالأحمر العنزة البعيدة عن الراعي
ــ بالأزرق الكلب القريب من الصخرة ــ حوط العنزة القريبة من الكلب والبعيدة عن الصخرة
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
يقيم الطفل مكتسباته المعرفية خلال هذه الحصة حيث يجد السهولة في ذلك خلال الجزء الأول من النشاط .
وصعوبة في الجزء الثاني منه ، ناتج عن تعقيد مقصود في التعليمة المراد منها توظيف المفهومين في آن واحد
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : : تربية تكنولوجية
المحــــتوى:حركة الأجسام ( الساكن والمتحرك)
الكفاة القاعدية: ــ يميز الأجسام الساكنة من المتحركة ويتعرف على أنواع الحركة
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ ماهو الجسم المتحرك ؟
ــ كيف أميز الجسم المتحرك من الجسم الغير متحرك ؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ إزالة الحيرة بالإستعانة ببعض المماراسات من خلال تطبيقات في الميدان لوضعيات سكون وحركة
ـ يميز بين الجسم المتحرك والجسم الساكن
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ تمعن الصورة وعبر عنها
ــ سم الأشياء التي لا تتحرك من مكانها
ــ سم الأجسام التي تتنقل من مكان إلى آخر
ملاحظة : أثناء محاولة التعبير يواجه التلاميذ إشكالية حيال الشجرة فمنهم من يرى أنها لا تتحرك حين يعتبر الحركة هي تنقل من مكان إلى آخر وكذا في أمر مركبة الأطفال التي في حالة سكون
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
ساكن ـ متحرك الخلاصة
يكون الجسم متحركا إذا كان انتقل من مكان إلى مكان آخر و يكون ساكنا إذا بقي في مكانه
أكتشف : من محاورتهم في نتائج استكشفاتهم يستنتج التلاميذ ما هو الجسم المتحرك
كيف يسمسى الجسم الذي لا يتحرك
ــ تقويم ختامي :
لـوّن :
ــ بالأصفر الحيوانات التي تبدو في حالة حركة
ــ بالأزرق الحيوانات التي تبدو في وضعية سكون
ــ حوط الأجسام الساكنة التي لا تنتقل أبدا من مكانها
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
يستند التلاميذ إلى معارفهم الجديدة للقيام بتقييم ذاتي أين يقررون بأن بعض الأجسام المتحركة قد تكون في وضعية سكون أحيانا و بعضها يتحرك من خلال تغيير وضعيته و بعضها لا يتحرك أبدا
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : : تربية تكنولوجية
المحــــتوى:حركة الأجسام ( الحركة المستقيمة )
الكفاة القاعدية: ــ يميز الأجسام الساكنة من المتحركة ويتعرف على أنواع الحركة
ــ يميز الحركة المستقيمة
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ تصاغ الإشكالية من الرسم ، حيث يطلب من التلاميذ رسم خط على ورقة يمثل المسار ( الطريق) على الحبل ، ثم مساره وهو يتسلق نخلة ، و مساره وهو ينزل إلى أسف البئر بعد ذلك يقومون بوصف تلك المسارات
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يميز الحركة المستقيمة عن باقي الحركات
تعطى له فرضيات و يحدد من خلالها نوع الحركة (مستقيمة ـ غير مستقيمة)
ـ يتتبع مسار انتقال جسم
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ في البداية يقةم التلاميذ بمقارنة الماسارات التي رسموها ومسارات القطار والطائرات للكشف عما بقي من غموض في أفكارهم
ــ تمعن هذه الصور وصف ما تشاهده
ــ حدد مسار انتقال القطار .كيف نسمي هذه الحركة ؟
ــ صف حركة الطائرات مقارنة بدخانها
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
حركة مستقيمة الخلاصة
عندما ينتقل جسم على خط مستقيم تكون حركته مستقيمة
أكتشف : يقوم التلاميذ بحوصلة نشاطاتهم من خلال اجابتهم على السؤال كيف نسمي مسار حركة هذه الأجسام من خلال رسوماتكم
ــ تقويم ختامي :
لـوّن الأجسام المتحركة بالأزرق
أرسم إشارة (←) في الخانة العلوية إذا كانت حركة الجسم مستقيمة
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
تختبر دقة الملاحظة لدى التلميذ من خلال تعيينهم للأجسام ساكنة والأجسام المتحركة التي تغير مكانها وتعود إليه : فاشجلا تتحرك والروحة ساكنة
بعد ذلك يتم رسم اشارة المسار المستقيم في خانات الأجسام المتحركة
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط :: تربية تكنولوجية
المحــــتوى:حركة الأجسام ( الحركة الدورانية)
الكفاة القاعدية: ــ يميز الأجسام الساكنة من المتحركة ويتعرف على أنواع الحركة
ــ يميز الحركة الدوارانية
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ يكشف التلاميذ نوعا آخر من أنواع الحركة عند تطرقهم لفك خيوط الإشكالية : هل يتحرك الطفل المرسوم في الكتاب حركة مستقيمة .ارسمو على ورقة مسار حركة الطفل (تعرض الرسومات على السبورة )
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يميز بين الحركة المستقيمة والحركة الدوارنية
ـ يتتبع مسار انتقال جسم
يتمعن الصورة ويعبر عنها
ــ يسمي نوع الحركة اتي يقوم بها الأطفال في الصورة 1
ــ يصف مسار انتقال البنات في الصورة2
ــ يسمي هذه الحركة
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ يلاحظ الصورتين 1و2 ليكتشفوا ‘ختلاف الحركة بينهما و يطالبون برسم حركة الأطفال في الحالتين
ــ يتم تدعيم كل ذلك بمجموعة من الممارسات في الميدان كالسير في صفوف مستقيمة للقيام بالحركة المستقيمة تم التحول إلى السير في حلقة للقيام بحركة دورانية
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
حركة دورانية ، خط دائري الخلاصة
الحركة الدورانية هي انتقال جسم على خط دائري
أكتشف : تتم مناقشة التلاميذ كحوصلة نتائج عملهم وتوظيف الكلمات الجديدة (حركة دورانية ، خط دائري ) من خلال أسئلة
ــ تقويم ختامي :
ارسم في الخانة المحاذية لكل جسم
ــ الإشارة (←) إذا كانت الحركة مستقيمة
ــ الإشارة (∩) حركة دورانية
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
يستعمل التلاميذ الرموز المبينة في التعليمة للإشارة إلى الأجسام التي تتحرك حركة مستقيمة والتي تتحرك حركة دورانية سيتعرضون لمشكل البئر ــ دورانية (حالة البكرة) وحركة مستقية ( الدلو )
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط :: تربية تكنولوجية
المحــــتوى التطبيق التكنولوجي ( ننجز سيارة )
الكفاة القاعدية: ــ تعزيز التآلف بين الطفل والأشياء المحيطة به
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، علبة من الورق المقوى ، أقراص من الورق المقوى ، اسلاك معدنية ، بالـوّن طويل ، أنبوبة صغيرة ، أشرطة لاصقة ، مقص ، غراء
إنجاز الحصة
بماذا ما يجب فعله
علبة من الورق المقوى ــ احضار علبة من الورق المقوى
ــ تقطيع العلبة حسب الخطوط المتقطعة الموضحة في كتاب التميذ (ص69)
ــ الجزء الباقي من العلبة ــ تقطيع غطاء السيارة ، وطي الجوانب لإبراز الواجهة الأمامية
ــ علبة الجبن ، اقراص من الورق المقوى أو سددات علبة الأقلام ، أسلاك مستقيمة
ــ تركيب العجلات بإدخال المحورين في أماكنهما ثم تثبيت العجلات عليها بالغراء
ــ بالـوّن طويل ــ أبوبة صغيرة ــ تثبيت المحرك حيب ما يظهر في الشكل ، حيث تكون فتحة البالـوّن في مؤخرة
السيارة وفيها أنبوبة صغيرة تسهل عملية النفخ
أشرطة لاصقة ملونة ، أوراق ملونة ــ تجميل السيارة وإبراز الأجزاء المهمة كالزجاج ،والأضواءوالأبواب
ــ نبحث : جربت سيارتي واكتشفت أن :
أقترح حلولا أضع علامة (×) مصدر الخلل
ــ العجلات
ــ المحرك
ــ المحوران
ــ الهيكل
ــ تسير بدون خلل
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : تربية تكنولوجية
المحــــتوى الجسم الصلب والجسم السائل (أجسام صلبة وأخرى سائلة)
الكفاة القاعدية: ــ يميز الحالة الصلبة للأجسام والحالة السائلة ببعض الخواص
ــ يقارن حالتي المادة : الصلبة والسائلة
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ كيف أستطيع أن أصنف الأجسام المتنوعة
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يميز بين الأجسام الصلبة والسائلة
ـ يلاحظ الصورة ويعبر عنها
ــ يسمي المواد الغذائية التي تسيل
ــ يعطي إسما لهذه المواد
ــ يسمي المواد التي لا تسيل
ــ يختار إسما لهذه المواد
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ من خلال ملاحظتهم ومحاولتهم تسمية المواد الموجودة فوق الطاولة يكتشف التلاميذ تعددها وتنوعها ومن ذلك يتم طرح الإشكالية المتمثلة في مطالبتهم بتصنيف هذه الأجسام في مجموعات حسب خصائص مشتركة بعد المحاولات يطلب منهم تصنيف أجسام تسيل وأجسام لا تسيل
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
صلب ، سائل الخلاصة
في محيطي أجسام متنوعة تكون إما صلبة أو سائلة
أكتشف : من محاولاتهم تصنيف الأجسام إلى مجموعتين ، يكتشف التلاميذ أن هذه الأجسام إما أنها تسيل أو لا تسيل وأن التوصل إلى التسميات الصحيحة (صلبة سائل )
ــ تقويم ختامي :
أكتب حرف (ص) عند الجسم الصلب وحرف (س) عند الجسم السائل
لـوّن الأجسام باللونين
ــ الأصفر إذا كان الجسم صلبا
ــ بالأزرق إذا كان الجسم سائلا
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
يحررون الأثر الكتابي اعتمادا على استنتجاتهم خلال المراحل السابقة حيث تتم مقارنة من أجل إتخاذ قرار مناسب واستعمال آليتين لفك الإشكالية بالتلوين أولا ثم برموز اللغة قصد تسهيل عمليةالتبليغ
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : : تربية تكنولوجية
المحــــتوى:الجسم الصلب والجسم السائل (أجسام أمسكا وأخرى لا أمسكها )
الكفاة القاعدية: ــ يميز الحالة الصلبة للأجسام والحالة السائلة ببعض الخواص
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ هل أستطيع أن أمسك كل الأجسام
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يميز بين الأجسام التي يمكن مسكها والتي لا يمكن مسكها
ـ سمّ الأجسام الصلبة
ــ سمّ الأجسام السائلة.
ــ ماهي الأجسام التي يمكن للأم مسكها ووضعها في القدر ؟
ــ ماهي الأجسام التي لا يمكن للأمّ مسكها ؟
ــ بأيّ شيء يمكن حملها
ــ ماذا حدث للسائل الذي كان في الفنجان
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ يستثمر الصورة لتعزيز النتائج المتحصل عليها في الحصص السابقة ومنها يطرح التحدي :
ــ ما هي الأجسام التي تستطيع الأم مسكها لوضعها في القدر والأجسام التي لا يمكن مسكها واقتراح حلول لوضعها في القدر
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
لاأمسكه ، أمسكه (الماء ــ الطرقة ) الخلاصة
الأجسام الصلبة يمكن مسكها بالأصابع والأجسام السائلة لا يمكن مسكها بالأصابع لأنها سائلة
أكتشف : يحوصل التلاميذ اكتشفاتهم من اجاباتهم عن الأسئلة المطروحة
ــ تقويم ختامي :
ــ اربط بخط الأجسام التي يمكن مسكها بالأصابع بالخانة المرسومة فيها اليد .
ــ اربط بخط الأجسام التي لا يمكن مسكها بالأصابع ،بالخانة المرسوم فيها ملعقة
ــ لـوّن بالأزرق الكأس التي تسيل منها الماء
ــ لـوّن بالأصفر الكأس التي يسكب منها السكر
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
في هذه المرحلة يستعمل التلاميذ الوثيقة من أجل تأكيد استكشفاتهم من خلال انجاز التمارين المقترحة
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط :: تربية تكنولوجية
المحــــتوى الجسم الصلب والجسم السائل (إنها تطفو )
الكفاة القاعدية: ــ يميز الحالة الصلبة للأجسام والحالة السائلة ببعض الخواص
ــ تمييز الأجسام التي تطفو من الأجسام التي لا تطفو
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ هل كل الأجسام تستطيع أن تطفو فوق الماء ؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يميز بين الأجسام التي تطفو فوق الماء والتي لا تطفو عن طريق التجريب
ـ جرب وضع مثل هذه الأجسام فوق سطح الماء .
ــ ماهي الأجسام التي تطفو ؟
ــ ما هي الأجسام التي لا تطفو ؟
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ من تنفيذ التعليمة الموجودة أسفل الصورة ، يجد التلاميذ أنفسهم أمام اختيارات عدة ، حيث يلجؤون إلى اقتراح التجريب الذي يمكنهم من اثبات صحة ما يقترحونه من أفكار
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
يطفو ــ لا يطفو الخلاصة
يسمح الجسم السائل لبعض المواد أن تطفو فوقه
أكتشف : يحوصل التلاميذ اكتشفاتهم من تجاربهم اجاباتهم عن الأسئلة المطروحة
ــ تقويم ختامي :
ــ اربط بخط الأجسام التي تطفو وصورة الكأس(1) .
ــ اربط بخط الأجسام التي لا تطفو وصورة الكأس (2).
ــ جرب واكتب في الخانة المصاحبة للرسم (ص) إذا كانت محاولتك صحيحة و الحرف (خـ) إذا كانت محاولتك خاطئة
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
في هذه المرحلة يستعمل التلاميذ الوثيقة من أجل تأكيد استكشفاتهم من خلال انجاز التمارين المقترحة
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
ا النشاط :: تربية تكنولوجية
المحــــتوى:تحول الأجسام الصلبة (كانت صلبة)
الكفاة القاعدية: ــ يستخلص إمكانية تحول الأجسام من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة .
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ هل الثلج هو ماء ؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ يميز بين الأجسام التي تتحول من حالة إلى حالة أخرى
ـ تمعن الصورة وعبّر عنها :
ــ هل يستطيع الأطفال مسك الثلج ؟ ماذا صنعوا به ؟
ــ هل الثلج جسم صلب أم سائل؟
ــ من اين جاءت المياه التي تسيل في الوادي ؟
ــ كيف حدث ذلك ؟
ــ اذكر بعض الأجسام التي تكون صلبة ثم تتحول إلى سائلة .
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ تستثمر الصورة لتعزيز النتاتج المتحصل عليها حول مميزات الأجسام الصلبة وميزة الجسم السائلف
ــ تقدم لهم قطعة من الثلج ثم يطالبون بمسكها وملاحظتها لبعض الوقت ووصف ما يحدث
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
سائل ــ صلب الخلاصة
يمكن لبعض المواد الصلبة مثل الثلج (الجليد) أن تتحل إلى سائلة
أكتشف : يحوصل التلاميذ اكتشفاتهم من تجاربهم اجاباتهم عن الأسئلة المطروحة ويصلـوّن إلى تحديد الحالة الفيزيائية للثلج وبالتلي أن الثلج هو ماء في اصله
ــ تقويم ختامي :
يرتب في القرص المحاذي لكل قطعة من 1 الى 6
مراحل تحولها من الصلب إلى السائل
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
في هذه المرحلة يستعمل التلاميذ الوثيقة من أجل تأكيد استكشفاتهم من خلال انجاز التمارين المقترحة
وعلى المعلم أن يكتشف الحواجز والعراقيل التي يمكن أن تعترضهم لمساعدتهم على تجاوزها .
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط : تربية تكنولوجية
المحــــتوى: تحول الأجسام الصلبة (من أذاب بوضتي)
الكفاة القاعدية: ــ يستخلص إمكانية تحول الأجسام من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة .
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ لماذا لا تبقى الأجسام على حالتها ؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ تحديد العامل الذي يجعل الجسم يتحول من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة
ـ تمعن الصورة وعبّر عنها :
ــ ماذا حدث لبوضة الطفل ؟
ــ كيف كانت عند شرائها من التاجر؟ وكيف صارت ؟
ــ ما السبب في ذلك ؟
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ تراقب تعابير التلاميذ وهم يصفون الصورة ، حيث يتم تصويبها لتوظيف التعابير الدالة من رصيدهم اللغوي .
ــ نقول أن البوضة ذابت بفعل الحرارة في هذا الفعل
ــ ثم يطرح السؤال :
من المتسبب في ذوبان البوضة ؟
تسجل الفرضيات المقترحة ثم يوزع التلاميذ في مجموعات للإجابة على السؤال : ماذا نفعل كي نحول جسما صلبا إلى سائل ؟تسجل الفرضيات ويقومون بالتجريب على قطعة شكولاطة
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
صلبة حرارة سائلة
الخلاصة
يمكن لبعض المواد الصلبة مثل الثلج (الجليد) أن تتحل إلى سائلة
أكتشف : يحوصل التلاميذ اكتشفاتهم من تجاربهم اجاباتهم عن الأسئلة المطروحة ويصلـوّن إلى أن الحرارة قد تحول
ــ تقويم ختامي :
ــ تتواجد قطع الجليد :في براد الثلاجة ، وعلى الطاولة ، وفي الثلاجة وعلى المدفأة
لـوّن قرصها ماهي القطعة التي:
بالأحمر تذوب بسرعة
بالأزرق لا تذوب
بالأصفر تذوب بعد مدة
ــ أرسم في الاطار الفارغ جسما صلبا يتحول إلى سائل إذا عرّضناه للحرارة .
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
في هذه المرحلة يستعمل التلاميذ الوثيقة من أجل تأكيد استكشفاتهم من خلال انجاز التمارين المقترحة
وعليى المعلم أن يكتشف الحواجز والعراقيل التي يمكن أن تعترضهم لمساعدتهم على تجاوزها .
ــ استثمار المكتسبات
بسم الله الرحمن الرحيم
االمستوى : السنةالأولى ابتدائي المذكرة:................
النشاط :: تربية تكنولوجية
المحــــتوى:مظاهر وجود الهواء (من أذاب بوضتي)
الكفاة القاعدية: ــ إثبات وجود الهواء من خلال بعض مظاهره .
الوســــــــــائــــل : ، صور الكتاب ، التلاميذ
إنجاز الحصة
التقويم أفعال التعليم / التعلم وضعيات وأنشطة التعلم سيرورة الحصة
ــ تستغل الفرضيات للتمهيد للدرس
ــ يفترض إجابات عن الأسئلة المطروحة حسب ما توفر لديه من معلومات سابقة
ــ ما الذي يحرك الأجسام ؟
ـ وضعية الانطلاق
ــ تقويم بنائي:
ــ التحقق من وجود الهواء من حولي
ــ استخلاص أن الريح هواء يتحرك .
ـ لاحظ الصورة وعبّر عنها :
ــ ما الذي يحرك العلم والدخان ؟
ــ ما الذي اسقط أوراق الشجرة ؟
ــ اذكر أشياء أخرى يحركها الهواء ــ أين نجد الهواء
ــ ألاحظ و أجرب :
ــ يقوم التلاميذ بمعاينة الصورة وتعيين مموعة العناصر المحسوسة والدالة على وجود الريح .
ــ قد يعتقدون أن الريح لا يوجد إلاّ في الخلاء لذا يتم الاعتماد على تصوراتهم ومساءلتهم مثلا : أين يوجد الهواء ؟
ماذا نفعل لنتحصل على الهواء ؟
تسجيل اجاباتهم واقترحاتهم على السبورة ،ثم مطالبتهم باقتراح برتوكول تجربة لإثبات ذلك
ــ مرحلة بناء التعلم
ــ يوظف الكلمات الجديدة :
أخذها الريح الخلاصة
يوجد حلولنا هواء :
الريح هواء يتحرك ويحرك الأشياء
أكتشف : يحوصل التلاميذ اكتشفاتهم من تجاربهم اجاباتهم عن الأسئلة المطروحة ويصلـوّن إلى اثبات العلاقة الموجودة بين المفهومين المحددين في الكلمات الجديدة :
( الهواء ــ الريح)
ــ لـوّن الأشياء التي ترى الهواء يحركها
ــ ضع في حيز الأشياء التي لا ترى الهواء يحركها .
ــ يمارس المكتسبات السابقة و يوظفها من خلال تمارين
أمارس :
في هذه المرحلة يستعمل التلاميذ الوثيقة من أجل تأكيد استكشفاتهم من خلال انجاز التمارين المقترحة
وعلى المعلم أن يكتشف الحواجز والعراقيل التي يمكن أن تعترضهم لمساعدتهم على تجاوزها .
ــ استثمار المكتسبات
